经常与家长做沟通的时候,听到不同的声音:“我家没有时间看书,每天做作业要磨蹭到十点多钟。”“我家做作业,必须得盯着,稍不留神,就玩去了。”“每天那个作业,像完成任务样的,字写得'鬼画符",等他订正作业完,就没有时间看书。”“我们家写个作业,小动作特别多,事情也特别多,一会儿要去厕所,一会儿要去吃点东西。”往往听到家长们,用学校作业去规划平衡孩子的阅读时间,我内心也很“无奈”,想着一时半会儿,这个状态也无法马上改变。更多的是”着急“。作为聆听者,我不能传递焦虑给家长们,但一时的安慰也不能从根本上帮助到他们。所以在作业问题与阅读问题上,我的纠结与矛盾,让我意识到:作业问题是否要认真对待?如果因为作业问题,让孩子每天无法阅读,让孩子慢慢远离书本,那么这个与我们激发孩子的阅读兴趣,培养孩子的阅读习惯,有着很大的关系。因此,这个问题,需要正视去面对。去寻找方法和原则,帮助到他们。

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  概念中的方法

  1、给孩子一个固定的时间

  与孩子制定一个作业时间表,让孩子来制定,家长作为监督者。观察每天做作业的状态,并记录好时间。

  2、给孩子提供一个安静的环境

  当孩子做作业时,给他们一个好的氛围,给一个安静的空间,一个简单的书桌,不摆放乱七八糟的玩具和学习用品,尽量减少外在因素干扰。

  3、做一个言传身传的陪伴者

  当孩子做作业时,自己在一边安静的看书,或者做自己的事情,用自己的行为,带入孩子快速进入学习状态。用余光去观察孩子每一种动态。

  这便是我理性思维里面跳出来的方法,有一些是书里看到的,有一些是听讲座吸收到的。所以同家长交流时,也会给出自己的想法和建议。

  但是,任何一种方法,都需要持续性。才能知道有效性。毕竟让孩子能自主独立完成作业,对于低年级的孩子来说,是一个长期的过程。

  那么怎么才能有效提升做作业效率,安排阅读时间呢?

  这个还是要深入到每一个家庭里,分析每一个孩子的状态。

  情形之一

  喜欢把作业拖到睡前完成,不管作业多还是少,尽可能的往后拖。

  表面原因:妈妈每天会给孩子布置额外的作业,只要看到孩子校内作业完成后,都会补上一张卷子,背诵和抄写的作业。

  根本原因:孩子觉得做校外的作业,是为了父母而做的,这并不是自己愿意做的事情。

  情形之二

  做作业速度快,但是质量不高,经常是错误连篇,为了赶时间去完成。

  表面原因:妈妈答应孩子,只要在六点前,把校内作业做完了,就可以出去玩半个小时,或者看电视半小时。

  根本原因:孩子对待作业的态度,是为了争取玩乐的时间。所以追求是完成。

  情形之三

  经常少做漏做,等妈妈检查时,再重新来再一遍作业,导致亲子关系恶劣。

  表面原因:妈妈每天帮孩子去记录作业,亲力亲为给孩子检查。一但发现有错误,强硬让孩子改正过来。

  根本原因:孩子有依赖性,觉得不管怎么做作业,反正妈妈到最后都会帮我检查,帮我纠正。

  情形之四

  高年级的作业量增大了,题目难度也加深了,特别遇到作文或者数学难题,整个人的情绪不好,不想做,故意拖延时间。

  表面原因:妈妈只看到孩子不去做作业的表面,就开始大声吼叫和责怪。这样容易让孩子形成了很强的抵触心理。

  根本原因:孩子对作业有畏难情绪,需要妈妈给孩子一些鼓励,帮助孩子分析,过程中给孩子一个拥抱。

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  针对以上的情况,我们需要怎么做去改善效果呢?让做作业与阅读能够每天同步进行呢。

  孩子没时间读书,作业太多,做不完,这些主要的根源问题还是在于家长。

  一是:家长对阅读不重视,对作业要求不明确。学校老师的作业先完成。家庭作业没有长期规划,看到孩子有多余时间,就去布置新的时间。没有主动意识把阅读放在做作业的任务里。

  二是:家长过度式养育。把孩子原本可以自己做的事情,都替孩子先前做了。替孩子记录作业,帮孩子一项一项检查作业对与错,遇到错误百出的时候,情绪就随着而来。把整个做作业的责任转移到了自己的身上。对作业高要求,希望每一次作业都是以“全对”的状态呈现给老师。而忽略了做作业本体是孩子。

  三是:家长对作业的态度情绪化。遇到孩子积极主动做好一次作业时,就用奖励方式对待;遇到做作业质量不好的时候,请上演“河东狮吼”。解决任何学习问题,都是情绪化处理。而不是理智性解决。

  四是:家长过多关注结果,而不是过程。往往家长一看到孩子做作业时,拖拉,小动作多,作业完成率不高,坐不住,便把所有的问题都指向孩子,而不去想为什么会这样?

  这时候需要真正去观察孩子做作业的过程。到底是因为今天作业量大,还是因为今天参与了活动,没有记录好作业等等。要想着帮助孩子分析问题所在,不是急于让孩子马上呈现“好学生”的状态。

  这些问题或多或少,都存在每一个家庭里。我不是一个常态的妈妈,偶尔也会情绪化。所以原则性不强。这也是我最大的问题。但只要静下心来,好好观察孩子的学习状态,再根据每个孩子的特性,找出对应的方法,真正意义上去帮助孩子。

  在孩子学习的漫长旅行中,适当放手,把责任留给孩子,及时管理好自己的情绪,遇见孩子,遇见更好的自己。

  教育孩子的过程,也是家长的一场自我修行。同孩子一起去努力改进。

  每天没有时间读书,怎么解决?

  那么把阅读加入到作业中。

  一方面,在放学后阅读,可以让孩子放松一下,舒缓一天的学习压力。如果遇到孩子喜欢的故事,这样整个兴趣也来了,心情也好了。下一步做作业,整个人的状态也不在话下。

  用读书的乐趣有意识地训练孩子对作业枯燥的耐受性和拖拉延迟性。

  孩子与作业磨合,与读书融合,这都是一个磨炼的过程。

  因为在学习的路程中,总有一些自己不喜欢的学科,自己不喜欢读的书,但要适应学习的大环境,也需要做一些外界要求的事情。所以要提升孩子的学习内驱力,这个也需要从内心提升开始。

  因此,任何一种学习,都需要一个过程。孩子的成长也是如此。在童年里,爱玩,是天性,我们需要帮助孩子从纯粹玩耍的舒适区,过渡到能够进行自律提升的学习区。

  这是个长期学习的过程。如同阅读一样,需要每天去做,去读,有了这个行为,才能成就终身阅读者。

  解决学习问题,首先要从“心”做起。

  只读自己喜欢的书,其它的书不愿意读,怎么解决?

  对于“畏难”情绪,我们需要接纳这个情绪,接纳孩子,是为了他更好的去适应这样的一个方向,如果孩子在某一方面出现了这种畏难的情绪,便是他与这个社会的一些事件产生了一些小的障碍,那么我们接纳他,且鼓励让他去接受,同时帮助他去疏通,帮他去突破这个东西。

  我们家从小比较喜欢国外的书本,习惯国外文学语言,所以对中国的文学,特别是散文类的书本,不是太喜欢看。导致情感感悟和对文本理解,深度太浅了。以致于面对初中大量的现代文的剖析和赏析,总是很难达到那个层次。

  对于这样的状态,需要引导,需要帮助孩子把内心的东西,呈现出来。而不是一时着急,就想着让他自觉看书,过后就放任自流了。

  而是要真正的深入进去,带领孩子进入不同的领域,让他去接触不同体裁的书本,不同类型的表现方式,只有让孩子真正去接触,才能真正意义上说:他到底喜不喜欢。

  所以,一旦孩子在学习和阅读上,有畏难的情绪时,一定不要责备,多陪着一起做。把任务分割成几个部分,一点点完成,时不时地鼓励夸赞,多认可他每一次的完成的成就。这样再难读的书,也会在后面慢慢读起来,且爱上它。

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  写在后面:

  因为阅读问题,从而发现了每个孩子的学习问题。

  在当今的学习大环境下,应试教育与素质教育并行时,我们常常会把应试放在前面,但是素质教育,才是伴随一生。

  在推广阅读事业上,我进入了不同的家庭,发现学习与阅读,是同样的问题。所以:看似一个很简单的作业问题,困扰了很多父母,也影响到亲子关系的和睦。

  一但影响到亲子关系,我们需要重视。需要想办法来解决掉,也希望能帮助到每一位孩子,真正爱上阅读。

  每个孩子都是独一无二的,我尊重孩子的个体差异,我也尊重每个家庭对孩子的养育方式。但我希望,

  在最好的时间里,每个孩子都能成为一个读者。

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